|
Готовлюсь к преподаванию художественной культуры Древнего мира в 6 классе. Прежде всего пытаюсь войти в общение с «партнером» искусство — произведениями художественной культуры того далекого времени.
Читаю мифы и сказки, гимны и заклинания. И понимаю, что мне мешает и даже вызывает раздражение огромное количество непонятных и трудновыговариваемых слов: Ашшурбанипал, Ашшурнацирапал, Набополасар и Навуходоносор, Аменхотеп, Тутмес, «Махабхарата», Юдхиштхира и Дурьодхана, чай-тья, стамбха и т. д. и т. д. А боги, боги, сколько их! Ассирийские и вавилонские, египетские, индийские, китайские, греческие... Рассматриваю репродукции произведений архитектуры и изобразительного искусства древних цивилизаций. Мощные пирамиды, просторные погребальные залы с саркофагами, храмы с лесами огромным колонн, гигантские каменные статуи, изображающие фантастических животных...
Мне начинает казаться, что я не сумею выполнить задач, которые стоят передо мной, и среди них первейшую — организовать общение шестиклассников с героями и творцами художественных произведений древности, при котором мои ученики прониклись бы их чувствами и мыслями, их жизненными ценностями. Просто рассказать, преподать как информацию, без сомнения, можно, но организовать общение... Если уж взрослому сложно пробраться сквозь это множество труднейших имен, непонятных верований и чуждых обычаев, то что требовать с 11—12-летних подростков? Но, отгоняя сомнение, я продолжаю размышлять, руководствуясь книгами ученых, специалистов по древней культуре1.
Многое нас разделяет с людьми древних цивилизаций!
Прежде всего преграды веков. «...Мой неискушенный в подобных вещах рассудок немеет от ужаса перед бездной в пять тысячелетий, отделяющей меня от времени жизни того письма»2, — писала М.Ф. Альбедиль во время изучения раскопок древнеиндийской цивилизации. То же самое происходит и со мною при мысли, что произведения, которые я прочитала и увидела, созданы людьми, жившими бездну лет тому назад и имевшими совсем другое, нежели у нас, жизнеустройство, другой образ мысли, другое мировоззрение — все другое!
Разделяют нас и национальные преграды. Древние цивилизации (кроме Древней Греции и Древнего Рима) — это цивилизации, как принято их называть, восточные. А мы, являясь детьми традиции, прочно укрепившейся в Европе со времен древних греков (которые называли Востоком все страны, находившиеся восточнее Греции, но вкладывали в это понятие не просто географическое понимание, но и оценочное: все восточное противопоставлялось европейскому, цивилизованному и означало варварское, дикое, непонятное), мы Востока не знаем, восточной культуры не понимаем, видим в ней нечто экзотическое, странное.
Означают ли эти признаки древней восточной культуры — ее глубокая древность и удаленность от нас, ее экзотичность и непохожесть на нашу — невозможность ее понять?
Сколько людей были очарованы древним Востоком!
Немецкий писатель Г. Гессе, воспитанный на художественной культуре древности, восторгался ею, посвящал ей свои публицистические и художественные произведения. Строки из его стихотворения, взятые эпиграфом к этой книге, как нельзя лучше выражают основную мысль преподавания художественной культуры Древнего мира.
И.В. Гете воспевал Восток в «Западно-восточном диване»:
Север, Запад, Юг в развале,
Пали троны, царства пали.
____________________
1 Среди книг, оказавших мне большую помощь в постижении «души» древней культуры, назову книги М.Ф. Альбедиль.
2 Альбедиль М.Ф. Забытая цивилизация в долине Инда. СПб., 1991. С. 81.
На Восток отправься дальний
Воздух пить патриархальный,
В край вина, любви и песни,
К новой жизни там воскресни.
Там, наставленный пророком,
озвратись душой к истокам,
В мир, где ясным, мудрым слогом
Смертный вел беседу с богом,
Обретя без мук, без боли
Свет небес в земном глаголе...
(Перевод В. Левика)
Французский писатель Р. Роллан в своей статье о древней индийской культуре, увлеченный ею, метко, с художественной образностью, высказывает мысль об одновременности звучания искусства всех эпох человечества. Он пишет: «В мировом концерте все века, прошлые и настоящие, составляют оркестр и играют в одно и то же время»1.
Читая высказывания многих людей — археологов, путешественников, писателей, ученых, познавших древнюю художественную культуру, я также захотела окунуться в таинственный мир древности, услышать звучание его аккорда в мировом оркестре человечества, распознать в нем голоса людей, понять их стремления и мысли. И чтобы осуществить это желание, нужно было сосредоточиться, следуя совету ученых, «не на внешней канве этой культуры, а прежде всего на смысловых явлениях, заложенных в ней»2. Этот путь указывал еще М.М. Бахтин, основатель современной теории диалога, говоривший об открытом единстве культуры.
В далеких от нас культурах заложены смысловые пласты, которые могут раскрыться лишь в диалогах культур: «Чужая культура только в глазах другой культуры раскрывает себя полнее и глубже... Один смысл раскрывает свои глубины, встретившись и соприкоснувшись с другим, чужим смыслом». «Вненаходимость понимающего — во времени, пространстве, в культуре — по отношению к тому, что он хочет творчески понять» является необходимым условием ее глубокого понимания —
_______________________________________
1 Роман Р. Жизнь Рамакришны // Азия и Африка сегодня. М., 1989, № 1. С. 58.
2 Альбедиль М. Ф. Забытая цивилизация в долине Инда. С. 34.
ведь «ни сам Шекспир, ни его современники не знали того "великого Шекспира", какого мы знаем теперь».
С уверенностью отмечу, что теория диалогического общения, диалога культур, не только помогла мне понять «смысловые глубины» художественной культуры древности, но и указала на возможность превратить то, что казалось первоначально непреодолимым препятствием, в могучий «рычаг понимания». Теперь я была уверена, что, опираясь на законы общения и делая в своем преподавании акценты на общечеловеческие ценности, заложенные в искусстве Древнего мира, я смогу достичь на уроках необходимого единства между столь разными «партнерами», какими являются шестиклассники и художественная культура древности. Причем именно их разность и уникальность помогут мне в этом.
В процессе преподавания художественной культуры Древнего мира я, к огромной радости, обнаруживала, что царь древнего ассирийского города Гильгамеш и патриархи Ветхого Завета, герои древнего индийского эпоса и индийские риши, создавшие три тысячи лет тому назад гимны своим богам, становятся близкими для шестиклассников, их любимыми героями, которые на них влияют, духовно развивая.
«Ассиро-вавилонский эпос «О все видавшем»». Сказание о Гильгамеше, легендарном царе древнего города Урука, и его друге Энкиду. Хочется, чтобы моим ученикам эпос понравился, чтобы они полюбили его героев, а за его интересным сказочным сюжетом увидели глубокий общечеловеческий смысл.
Эпос о Гильгамеше был в Месопотамии самым популярным произведением, содержащим мысли и чувства, глубоко волновавшие людей в то далекое время, сохранившим духовные ценности, которыми они дорожили. И самой главной мыслью сказания., идеей, пронизывающей его от начала и до конца и определившей его композицию, стала мысль о жизни и смерти, о смысле человеческого существования и о бессмертии.
Разве навеки мы строим домы?..
Разве навеки ненависть в людях?
Разве навеки, река несет полые воды?
Стрекозой навсегда ль обернется личинка?
Современно ли звучат сейчас эти вопросы, обращенные автором древнейшего произведения Месопотамии к своим современникам, людям, жившим пять тысяч лет тому назад?
С этого вопроса я начала разговор об эпосе и попросила учеников задать его взрослым — родным или знакомым.
Ребята убедились, что вопросы древнего эпоса не просто понятны людям сегодняшнего дня, — они их волнуют в не меньшей степени, чем когда-то волновали ассирийцев и вавилонян. Такие вечные вопросы! А как же все-таки на них отвечали в те давние времена, как отвечал на них сам автор знаменитого эпоса, найденного среди развалин дворца ассирийского царя Ашшурбанипала?
Теперь эпос о Гильгамеше непременно должен прозвучать в классе. Тщательно готовлю «высказывание» произведения на уроке, а также подготавливаю восприятие его учениками.
Прочитать эпос целиком, даже в таком великолепном переводе, как перевод И. Дьяконова1, невозможно. Он велик по объему, кроме того, в нем сохранены все особенности древнего сказания, и, естественно, такие, которые смогут помешать его восприятию шестиклассниками: множество повторов, указаний на пропуски утраченных мест и т. д. Выбрать для чтения какой-либо из фрагментов эпоса тоже нельзя — это значит разрушить его цельность и сделать его восприятие неполноценным. Совсем неприемлемым на нашем уроке-общении будет пересказ эпоса, или чтение одного из его художественных переложений, так как «партнер» искусство должен предстать перед учениками во всей своей уникальности.
Выхожу из положения, сделав адаптацию перевода И. Дьяконова: убираю повторы, сокращаю и ввожу вместо пропущенных фрагментов их краткие пересказы, позволяющие сохранить единство сюжетной линии. Беру на себя смелость в этих связках-пересказах подделаться под ритм древнего сказания, чтобы не нарушить музыку его звучания.
От того, насколько сильным будет у шестиклассников первое впечатление от эпоса, во многом будет зависеть и дальнейший процесс их общения с ним.
Стараясь читать артистично, соблюдаю паузы в центре каждой строки, помеченные переводчиком, подчеркивая музыкальную
_________________
«Я открою тебе сокровенное слово»: Литература Ассирии и Вавилонии / Пер. с аккадского. М., 1981.
размеренность и красоту стиха, пытаюсь вызвать шестиклассников на сопереживание произведению, донести до них чувства, которыми оно наполнено.
После чтения прошу учеников, придя домой, самостоятельно поразмышлять о прочитанном мною на уроке эпосе, определиться в своем собственном впечатлении от него: понравилось? нет? что именно? почему?
На следующем уроке общение с эпосом о Гильгамеше продолжается, но входит в другой этап: корректировки первого впечатления от произведения, проникновения в глубь его образов, вступления в более осознанный диалог с его автором и героями, выражения своего согласия или несогласия с ними.
Привожу запись некоторых фрагментов этого урока.
Общие впечатления от эпоса
— Эпос о Гильгамеше мне понравился, конечно!
— Особенно мне понравилось, как Гильгамеш сражался с Хумбабой, со львами, и вообще понравились все героические описания. Подвиги Гильгамеша похожи на подвиги Геракла, а мне очень нравятся подвиги Геракла1.
— А мне больше всего запомнилась дружба Гильгамеша с Энкиду, они очень любили друг друга и были преданы друг другу до конца.
— Эпос понравился тем, что это сказка, в ней много фантастического, необыкновенного: люди-скорпионы, воды смерти, цветок бессмертия...
— У сказания о Гильгамеше очень интересный сюжет, невозможно не дочитать его до конца, хочется узнать, что будет дальше. И еще мне нравится, что написан эпос в стихах, это как бы песня.
— В эпосе очень много красивого, поэтому мне хочется еще раз прочитать его.
Наиболее понравившиеся строки эпоса
— Мне больше всего понравились строки эпоса, где описывается, как Гильгамеш и Энкиду бились на широкой дороге, неравны оказались их силы, и никто из них не стал доказывать, что он сильнее, даже Гильгамеш, хотя он был царем:
Обнялись оба друга, сели рядом,
За руки взялись, как братья родные.
___________________
1 На уроках литературы шестиклассники только что знакомились с древнегреческой мифологией и читали мифы о двенадцати подвигах Геракла.
— Мне очень понравилась песня, которую поют, взявшись за руки, Гильгамеш и Энкиду, когда они идут на смертный бой с Хумбабой:
Один—лишь один, ничего он не может,
Чужаками мы здесь будем поодиночке:
По круче один не взойдет, а двое взберутся...
— Мне нравится особенно, как они поют о себе: «Два львенка вместе— льва сильнее!»
— Мне тоже нравится песня Гильгамеша и Энкиду о дружбе, но все же еще больше песня Гильгамеша об его умершем друге Энкиду:
Я об Энкиду, моем друге, плачу,
Словно плакальщица, горько рыдаю...
Гильгамеш о себе говорит: «Словно плакальщица, горько рыдаю». Он глубоко страдает, плачет по Энкиду, называет его своим «мощным топором», «надежным щитом» и «праздничным плащом» своим. Он очень любил и ценил Энкиду, но вот его горячо любимого друга нет, и он поет о нем эту грустную песню.
Размышления о царе Гильгамеше
— Гильгамеш— царь Урука. В чем-то он похож на жестоких царей Ассирии и Вавилонии, например, когда Гильгамеш мучил людей своего города, не давая им отдыха и заставляя их днем работать на строительстве стены Урука, а ночью пировать вместе с ним во дворе— потому что ему так хотелось.
— Гильгамеш на две трети бог, но он не считает себя богом и очень гордо и независимо ведет себя с богами. Пример тому— его смелое поведение с богиней Иштар, которой Гильгамеш очень понравился, потому что он был очень красив и силен. «Давай, Гильгамеш, будь мне супругом», — сказала Иштар. Ей, богине, никто никогда не отказывал, но Гильгамеш отказал: «...но в жены тебя не возьму я!» Он не побоялся мести богов, надеялся, что сумеет себя защитить.
— В эпосе у Гильгамеша больше человеческого, чем царского. Он раскрывает свою любовь и дружбу к человеку лесов Энкиду, даже приглашает его жить у себя во дворце, чтобы быть с ним всегда вместе, как с братом. Я особенно полюбил Гильгамеша за его сильную любовь к Энкиду, которая особенно проявилась, когда его друг болел и затем умер, он не отходил от ложа Энкиду. Мне понравилось, как описывается в эпосе его грусть:
Тронул он сердце — оно не бьется.
Закрыл он другу лицо, как невесте,
Сам, как орел, над ним кружит он,
Точно львица, чьи львята— в ловушке,
Мечется грозно и взад и вперед он.
Мне очень нравится, как Гильгамеш здесь сравнивается с орлом, с львицей.
— «Закрыл он другу лицо, как невесте» — значит, очень нежно.
— «Сам, как орел, над ним кружит он». Я представляю орла, который широко раздвинул крылья и низко-низко летает над добычей, и у меня возникает очень беспокойное состояние, как и у Гильгамеша в тот момент.
— Если представить львицу, у которой львята попались в ловушку и она не может никак их спасти, то можно понять, как метался Гильгамеш у постели умершего друга: «Точно львица, чьи львята в ловушке...»
Нашел ли Гильгамеш ответ на мучивший его вопрос?
— Интересно в эпосе, что сначала описываются битвы Гильгамеша и Энкиду с Хумбабой, чтобы освободить кедровый лес, с Быком, посланным богами, чтобы он уничтожил людей города, а потом, после смерти Энкиду, совсем другое: описываются путешествия Гильгамеша, его путь к Утнапишти.
— А можно спросить? Почему Гильгамеш после смерти друга нарядился в рубище, накинул львиную шкуру и ушел из Урука: он был расстроен и не мог жить без Энкиду или же потому, что испугался своей собственной смерти?
Гильгамеш об Энкиду, своем друге,
Горько плачет и бежит в пустыню:
«Ия не так ли умру, как Энкиду?
Тоска в утробу мою проникла.
Смерти страшусь и бегу в пустыню
Под власть Утнапишти...»
Значит, он испугался, что тоже умрет. Ну тогда мне не нравится Гильгамеш!
— Гильгамеш был на две трети бог и на одну треть человек. И он понял после смерти Энкиду, что и он может умереть, как и его друг. Он раньше не задумывался об этом, он был сильным, всех побеждал. Но Энкиду тоже был сильным и могучим, но он умер. «Значит, и я могу умереть, как Энкиду», — вдруг подумал Гильгамеш. И он решил во что бы то ни стало найти своего дальнего родственника Утнапишти, который стал бессмертным, и спросить его, как ему удалось этого достичь.
— Он долго шел в рубище, голодал, сражался со львами, не испугался людей-скорпионов. У моря он встретил хозяйку богов Синури, она увидела его всего измученного и сказала:
Почему твои щеки впали, голова поникла.
Печально сердце, лицо увяло,
Тоска в утробе твоей обитает...
И Гильгамеш рассказал ей обо всем.
Хозяйка ему вещает, Гильгамешу:
«Гильгамеш! Куда ты стремишься?
Жизни, что ищешь, не найдешь ты!
Боги, когда создавали человека, —
Смерть они определили человеку,
Жизнь в своих руках удержали. Ты же,
Гильгамеш, насыщай желудок,
Днем и ночью да будешь ты всем,
Праздник справляй ежедневно...»
Гильгамеш не захотел даже и слушать советы хозяйки Синури и резко говорит:
Теперь, хозяйка, — где путь к Утнапишти ?
Каков его признак, — дай его мне ты,
Дай же ты мне пути того признак...
— Когда Гильгамеш с корабельщиком Уршанаби переплыл воды смерти, он наконец-то встретился со своим предком Утнапишти. Утнапишти долго рассказывал Гильгамешу, как он стал бессмертным. В конце концов он рассказал ему о цветке бессмертия. Гильгамеш привязал камни к ногам и достал этот цветок со дна морского.
— Гильгамеш не очень расстроился, когда змея утащила цветок бессмертия.
— Нет, он расстроился. Когда он узнал, что змея утащила цветок и омолодила кожу,
По щекам его побежали слезы;
Обращается к кормчему Уршанаби:
«Для того же, Уршанаби, трудились руки?
Для кого же кровью истекает сердце?
Нечто нашел я, что мне знаменьем стало: Да отступлю я!»
— Он расстроился, но не так, как после смерти Энкиду. А когда Гильгамеш с Уршанаби приплыли в Урук, Гильгамеш показал ему свой город, в котором он был царем и который он со своими людьми обносил стеною, получилась очень крепкая стена, надежное ограждение от врагов. Я думаю, что он гордился этой стеной:
Поднимись, Уршанаби, пройди по стенам Урука,
Обозри основанье, кирпичи ощупай —
Его кирпичи не обожжены ли
И заложены стены не семью ль мудрецами ?
— Во вступлении тоже такими же словами написано об Уруке и стене, которую построил Гильгамеш, и тоже с гордостью и радостью. А о Гилъгамеше, который совершил такое трудное путешествие за бессмертием и вернулся обратно в свой город, написано так:
О все видавшем до края мира...
О постигшем премудрость, о все проницавшем...
Судя по высказываниям, моим шестиклассникам оказались близкими герои эпоса, созданного в далекой Месопотамии много сотен веков тому назад, понятными их поступки и устремления. Они полюбили Гильгамеша, высшей жизненной ценностью у которого была дружба. Их поразили преданность и любовь царя Урука к человеку лесов Энкиду, их чрезвычайно взволновало поведение Гильгамеша у смертного ложа своего друга, они оценили также и высочайшее мастерство древнего автора, который сумел передать душевное состояние своего героя в этот трудный момент его жизни. Шестиклассники сопереживали Гильгамешу, отправившемуся в далекий путь, чтобы получить ответ на овладевший им в связи со смертью друга вопрос о жизни и смерти, и почувствовали, что автор эпоса направляет читателей на мысль, что бессмертие человека заключается в его делах, в том, что он оставит после себя людям.
Ребята выражали свои мысли и переживания, свое отношение к поступкам героев древнего сказания и в собственных творческих работах. Уже сразу после урока, на котором я читала эпос, Маша Г. протянула мне листок, на котором было написано четверостишие:
Энкиду — друг Гильгамеша.
Они — как родные братья,
Тверды их руки, как камень,
Стальны для врагов объятья.
А сколько разных впечатлений, эмоций, оценок и позиций в рисунках, посвященных эпосу! Многие из них поразили меня своей выразительностью. Вот Гильгамеш и Энкиду, вооруженные и трогательно держащиеся за руки, идут на бой с Хумбабой. Лодка с сидящими в ней Гильгамешем и Уршанаби плывет по реке смерти, ее весла рассекают не обычные разбегающиеся в стороны волны, а множество черных острых игл. А это в богатой одежде царь Гильгамеш, изображенный со спины, он стоит на коленях, опустив голову и руки, перед ложем Энкиду, в изголовье которого горят две оранжево-желтые свечи.
|
